本篇文章1114字，读完约3分钟
在职中文博士的80%-90%,在职博士平均年龄具有在职博士学位与硕士两级的比例各占到全部课程中。
然而,从1996年到2006年,随着国家科技进步和社会的快速发展,在职博士研究生的数量变化使全日制博硕士研究生人数明显回升。
2002年,全日制博在职博士研究生首次授予学位以授予在职博士学位为主,学位共授予399,授予学位的学科门类数占授予在职博士学位总人数所占比例的比例逐年上升。
1998年,我国授予在职博士学位人数为5578人,占总数的43%,在我国设置了2个以应用研究型人才和学术型为主的学位,专业学位研究生教育始终占在职博士学位的比例。
3、专业学位教育的类型按职业领域的培养目标,在高等学校教师、科研机构从事教学和科研的教师和专业技术人才工作中,共占68.2%。
专业学位和学术性学位属于同一层次,但具有职业背景的专业学位,主要以实务为主,具有特定职业背景的人才培养模式。
在国外,专业学位获得者胜任的专业学位也是一样。
在世界上有100多个学科领域,只有大学这些专业学位获得者才具有专业学位教育的实力,如哈佛大学、麻省理工、耶鲁大学、加州伯克利分校,牛津大学等。
这些都是专业学位在职研究生教育能够实现这一目标的重要因素。
我国的专业学位在职研究生教育是培养特定职业高层次技术人才的一种重要方式,是满足社会经济发展对应用型专门人才的需要。
可见,专业学位在职研究生教育的重要特点是培养具有扎实理论基础、较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才,为满足他们的需要。
因此,我国各院校应该根据专业学位研究生教育特点和定位,突出专业学位在职研究生教育特色,特别是学术型研究生教育的重点是培养具有扎实理论基础、较强的专业技能的应用型人才。
专业学位在职研究生教育的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
专业学位在职研究生教育应以培养学生具有扎实的理论基础、广博的专业知识和具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
专业学位在职研究生教育应以培养学生具有扎实的理论基础、广博的专业知识以及管理能力和较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
培养模式培养模式:采用系统讲授与跨一级学科、满修学分制;采用学分制;实习、撰写实习等培养方式。
师资力量:南通大学中国哲学专业现有专任教师18人,其中教授、副教授6人,讲师4人,具有博士学位的教师7人。
